强红瑞名师工作室
5日下午，我们名师工作室有幸邀请到“真快乐作文之父”杨克顺教授，聆听了他《让学生生命之花在“真快乐”作文中绽放》的报告，现场听了赵黎明老师《写真事说真话抒真情》的作文观摩课，让我对真快乐作文的“真”有了更为深刻的认识和体验。
一、真实的情境体验
赵老师的作文课给孩子设置了一个真实的情境体验，一开始通过教师自我介绍消除了和学生之间的陌生感，称赞孩子们很聪明，通过认识“聪”告诉孩子要用耳朵听（耳听八方）、用眼睛看（眼观六路）、用心感悟，才能口若悬河，告诉孩子“听说看思”的重要性。第一环节，用阎维文的《母亲》这首歌，让孩子想到自己最亲近的三位亲人，拿出干干净净的一张纸，工工整整写下你最爱的三位亲人。第二环节，聆听韩红的《天亮了》并动情的讲述这首歌背后感人的故事，天灾人祸，谁也无法避免，最爱的人，也许在阴雨连绵的早晨，也许在下雪的傍晚，他就会离开我们。老师要和大家进行一个游戏，必须以认真的态度，坚持把这个游戏完成。现在请大家拿起笔，在刚才最亲的人中划掉一个，这就意味着，他(她)永远的离开了.老师引导：你的目光接触到这几个人的名字，你做了什么？看了什么？想了什么？笔尖怎样？你的心情怎样？第三环节：游戏是残酷的，生活更是残酷的，但是游戏还要继续，在剩下的两个亲人中，再划掉一个。第四环节：现在你的纸上只剩下最亲的一个人，但是不好意思，“她（他）”也要离你而去，短短半个小时时间，我们经历了与亲人的生离死别，你的感觉怎样？你的心情怎样？你会怎么做？第五环节：游戏结束了，这只是个游戏，也幸好是个游戏，我们的亲人还好好地活着，大家有什么感悟，有怎样的思考？
展开剩余77%苏霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”只要在教学方法上“打开创作的源泉”。我想，赵老师设置的这个游戏，让孩子在这个过程中进行情感体验，激发了孩子的表达欲望，让每个孩子有话可说，有情可诉，怎能写不出情真意切的文章呢？
二、真诚的情感激发
杨教授说：作文教学是一种充盈着浓浓情感的教育活动，或者说是情感教育活动。作文教学过程其实就是一个由师生情感、教学内容的情感因素共同构成的一个情感系统，或者说是一个情感场。我们常常要求孩子们的作文要有“真情实感”，那么我们就要映在一个浓浓的情感场，以平等的态度和孩子对话、引导、交流，这样，孩子才会畅所欲言，流畅表达。
当孩子工工整整地写下自己的三个亲人时，老师引导：你的心情怎样？孩子们说：想念他们。你的感觉是怎样的？生：甜蜜的、幸福的、就好像到达了爱的长河，就好像陷入爱的沼泽，被爱包围着。那你是怎么写下来的？生：心中倍感思念，一笔一划工工整整的写下来的。然后就让孩子们把此时此刻的想法写出来。孩子们一个个低头凝思，快速的写下了他们此刻的感受。
当老师以沉痛的心情讲完天亮了的故事，要求孩子们拿起笔划掉第一个亲人时，老师引导：这时你是怎么做的，怎么想的，心情怎样？生：划去爷爷，我心情沉重，不忍心划去，笔尖沉重的像铅。划去奶奶，四周黑暗，如坠深渊，永远都见不到了，内心一片凄凉。划去姐姐，我犹豫了好久没有下笔，觉得姐姐对我特别亲，我舍不得划掉她。划去哥哥，心中像针扎一样，哥哥平时给我买衣服、买零食，和我一起玩，特别后悔，我也不想这样······我们感到，孩子们已经沉浸到与亲人的离别当中，他们感受到自己内心真实的想法和感受，这时候，让孩子用笔记录此刻的感受，孩子们头低下，认认真真的写了起来，只看见课堂上沙沙的书写声，笔杆的摇动声。
当孩子的笔划掉最后一个亲人时，老师引导，经历了与亲人的生离死别，你此时的感受如何？生：我感觉好像一下子从灿烂的早晨到达了漆黑的夜晚。我感觉好像从山顶跌到了谷底。我感觉再也没有人像他们一样爱着我······尽管这时外面阳光灿烂，而你的内心是？生：我的内心像刀割一样，我的内心像下雨一样·····在这个过程中，教师是引导者、组织者，学生是课堂的主体表达者，他们说出了自己此时此刻的真实感受，有的孩子眼圈红了，话语哽咽了，有的泣不成声了，有的潸然泪下了，他们沉浸在一种浓浓的情感场景中被深深的感染着。
课程最后赵老师诉说了自己父亲当年的往事，悔恨自己在父亲喝酒后态度恶劣，没给他做过一顿饭，没尽过一天孝，父亲就在车祸中走了，给自己留下了无尽的愧和悔，自责常常吞噬着自己的的心，希望孩子们不要重蹈覆辙，到那时“树欲静而风不止子欲养而亲不待”，该是一种永远的人生遗憾!课到达了高潮，孩子们有所思有所悟，明白了很多很多。这种师生之间真诚平等的情感沟通交流，打开了孩子思维通道和感情通道，孩子们就那样自然而然地写出了情真意切的作文。
三、真挚的感情流淌
让孩子们的真情在笔尖汩汩流淌，课堂上老师没有进行写作技法的指导，完全是激发孩子们真实的真挚的情感体验，让真情自然地流淌，然后把自己想法真实的记录出来。我们一般认为：作文就是写文章。文必有章，写文章一定要讲究章法技巧。而真快乐作文倡导的是“无痕教育”。“无痕”强调的是技法上的“无为”，表面上看似“无为”，实际上“有为”。它是把文章的章法技巧隐藏在教师精心创设的教学情景背后，让学生自己去探索，去感悟，去发现。从而让学生在不知不觉中自然领悟和掌握作文的章法技巧。
张译丹同学：我的笔尖随着指尖颤抖，在三个名字上方犹豫不决，在空中无力的比划，我不忍心划掉任何一个，许久许久，我经过漫长而痛苦的纠结和挣扎，最终选择了“妹妹”，我的笔轻轻的按在这两个字上，仿佛害怕惊动了什么。此时，这已不仅仅是两个汉字了，而是我最亲的亲人，我最好的玩伴，她陪我一起长大，往日美好的回忆忽然涌上心头，笔尖每拉一寸，内心的疼痛便又加重，一寸犹如千万把利刃刺向我的心。这不就是人物的“心理描写”吗？但老师让孩子体验，让孩子自然而然地描述，在不知不觉中孩子们都学会了心理描写。除此之外，引导孩子“此时外面阳光灿烂，而你？”韩蕾写到：虽然教室外的暖阳依旧，可此时的我却是被黑暗所吞没，我感到这个世界似乎变得不再美好，我也不美好，我也不再幸福······这引导学生学会侧面烘托自己的心情，但老师不讲技巧，只引导学生感悟运用。
教师对学生情感态度价值观也是自然而然的渗透在教学过程中，也是“无痕”的教育。当老师诉说自己的心灵之殇时，启发孩子们，幸好这只是游戏，幸好你们的亲人还在，大家有什么感悟？韩蕾这样写到：我被感动着，又深刻的体悟到，珍惜现在的幸福时光，懂得亲人对自己的爱，用心去回报他们给予的无私的爱，生老病死，人之常情，但这生死离别的场景真的太酸楚！到那时，再想给你已去世界尽头的人说句对不起时，那怎么能来得及呢？除了启发孩子们“珍惜、感恩、及时尽孝”，这不也是篇末点题吗？让孩子从游戏中感悟到亲情的珍贵，感恩亲人为自己的付出，既总结了全文，也升华了全文的感情，一石二鸟，却又自然而然。
真快乐作文的“真”，我认为首先是“真实”，让孩子说真话，说出此刻内心的所思所想，不说假话和套话。其次是“真情”，让孩子流露出自己真实的情感，而不是“为赋新词强说愁”，更不是考场为了博取阅卷老师老师的高分，而让亲人在自己的笔下一个个“悲惨去世”。第三是“本真”，让写作回归“本原”，返璞归真，我手写我心。第四，“真”在这里还是一个副词，“的确、实在”的意思，是指学生在这样的作文训练中，激发了表达欲望，不吐不快，享受了汩汩而来的畅意表达，享受着写作文的愉悦感和成就感。
叶老说“作文的自然顺序是我认识客观事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是作文诞生了。”
真快乐作文不正是如此吗？
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